jueves, 8 de diciembre de 2016
Reglas básicas de ortografía
Las reglas básicas de ortografía:
Se emplea "b" en palabras terminadas en bundo, bunda, ble y bilidad: vagabundo, tremebunda, amable, estabilidad.
La "b" es usada cuando le sigue consonante: subdirector, obstáculo, blanco, bronco.
Las formas de conjugación correspondiente a los verbos terminados en bir, se escriben con "b" excepto tres, hervir, servir y vivir.
Escribir "v" en palabras compuestas que empiezan con villa o vice: vicepresidente, Villanueva.
Las voces terminadas en viro, vira, ivoro, se anotan con "v": reviro, Elvira, insectívoro.
Después de b, d y n, se escribe "v": subversivo, advertencia, investigación.
Escribir "v", después de "ol": solvencia, envolver, polvareda.
Cuando las palabras empiezan con "ia, ie, ua, ue, ui", llevan "h": hiato, hielo, huasteco, huele, huida.
Todas las conjugaciones del verbo haber y hacer llevan "h": hube, han, habré, hecho, hace.
Cuando las palabras terminan en ancia, ancio, encia^ encio, uncía, unció, son escritas con "c": ganancia, rancio, esencia, silencio, renuncia, anuncio; excepto Hortensia y ansia.
Escribir con "c" los sustantivos terminados en ción, derivados de palabras que acaban en "do, to" como: relato - relación.
Anotar "s" en adjetivos que terminan en osa, oso: ambiciosa, religioso.
Escribir "s" en sustantivos terminados en sión, que proceden de adjetivos terminados en so, sible, sivo y sor: extenso extensión, visible visión, expansivo expansión, revisor, revisión.
La terminación sis, se escribe con "s": síntesis, crisis.
Los adjetivos cuya terminación es "oz" o "az", llevan "z": veloz, veraz.
Anotar con "z" las palabras con terminaciones verbales az-co, azca, ezco, ezca, ozco, ozca, uzeo, uzea: permanezca, complazca, conozco, luzco.
En verbos que terminan en izar y palabras en anza, anotar "z"; realizar, legalizar, semblanza, panza.
Las palabras derivadas se escriben con la misma ortografía que las primitivas: conciso de concisión, lavandería de lavar.
Antes de las sílabas pre, pri, pro, pía, pli, escribir "x": expresivo, explanada, explicado, exprofeso, exprimido.
En compuestos del prefijo "ex" y palabras que empiezan con "c", escribir "xc": excedido, excarcelar.
Escribir "x", cuando el sonido plenamente lo indica, como: éxitos, exámenes. Así como antes de h: exhibir, exhorto.
Al final de sílaba, antes de "m" o "n", se escribe "g": diagnóstico, fragmento.
Las palabras que comienzan con legi o legis, se anotan con g, legítimo, legislativo.
Verbos terminados en "giar" se escriben con "g", así como sus derivados: contagiar, contagioso.
Escribir con "j" el pretérito de indicativo así como el pretérito y futuro de subjuntivo de los verbos terminados en decir, traer y ducir, aún delante de e, i: redujera, distrajimos, reprodujo.
A principio de palabra siempre se pronuncia fuerte la "r1 rojo, rayo, Reynosa.
En medio de palabra el sonido fuerte de la "r" se anota como sigue:
a) Con doble r, si está entre dos vocales: ferrocarril, Monterrey;
b) Con una r, si está entre consonante y vocal: garbanzo, garfio
b) Con una r, si está entre consonante y vocal: garbanzo, garfio
La "r" se duplica en palabras compuestas como: rey, virrey, rayo, pararrayos.
Por que es importante escribir bien
Hola
amiguitos en este Blog veremos porque es tan importante saber escribir bien,
primeramente muestra nuestro orden mental esto significa que en la escritura se
refleja como estructuramos nuestro texto y esto se ve en el resto de ámbitos de
la vida… Por ejemplo saber si somos claros o confusos”
-“En
segundo lugar el tener buena ortografía refleja profesionalismo en tus
trabajos, esto dará la impresión de que eres una persona confiable”
-“Escribir
bien, también refleja la importancia que le damos a la persona que nos va a
leer, hay que hacernos entender, esto quiere decir, que valoramos a quien nos lee”
-“Por
lo mismo que hay personas que nos leen, el escribir bien nos sirve, para ser
ejemplo de los demás, esto también ayuda a preservar nuestra lengua”
-“Y
finalmente, nos brinda seguridad, el escribir sin faltas de ortografía hace las
personas se sientan seguros de lo que quieren dar a entender por medio de lo
que escribieron”
sábado, 3 de diciembre de 2016
Presentación:
A qui se presenta el proyecto aplicativo titulado:Programa interactivo para mejorar la ortografía en niños de 2o y 3o grado de primaria
Resumen:
La Escuela Primaria Rural “Revolución”
cuenta con un total de 201 alumnos que cursan los distintos grados escolares,
actualmente se presenta un marcado problema con respecto a la ortografía, en la
que la mayoría de los niños desconocen sus reglas, o las omiten por completo
durante la realización de trabajos y tareas.
Es por eso que surge la necesidad de
crear un método lúdico y atractivo a través de las Tic´s que nos permita enseñar
al niño de una manera dinámica las principales reglas de ortografía, y la
aplicación correcta de las mismas.
Este proyecto será aplicado con los
niños de 1o, 2o y 3o año, ya que son los grados donde se sientan las bases de
la escritura y su estructura gramatical, posteriormente los últimos años será
para reforzar lo aprendido durante los primeros 3 años del proyecto.Introducción:
Ortografía, palabra derivada del griego órthos, correcto, y graphé, escritura, designa la parte de la Gramática que fija el uso correcto de las letras y de los signos gráficos en la escritura de una lengua cualquiera en un tiempo concreto
En la actualidad existen infinidad de estudios que nos hablan acerca de la problemática de ortografía que predomina en la mayoría de los estudiantes de los distintos niveles escolares.
Así también existen múltiples investigaciones que arrojan propuestas de cómo enseñar a los estudiantes las reglas ortográficas de la mejor manera, son muchos los métodos pedagógicos que se utilizan en las escuelas como listas de palabras, crucigramas, juegos de letras, copias de textos, memorización de las reglas ortográficas, la lectura, dictados o copiar veintiún veces la misma palabra con el fin de que los estudiantes graben en su mente el cómo se escriben correctamente las palabras.
Estas prácticas sólo dan “un resultado paradójico: los alumnos aprenden una cantidad sorprendentemente pequeña de información y se quedan con una comprensión superficial de los fenómenos que estudian” (Gómez, 2002).
Una actitud errónea por parte de la mayoría de los maestros, es que enseñan la lectura y escritura sin tomar en cuenta aspectos como la ortografía, justificando que con el tiempo los niños irán adquiriendo habilidades ortográficas.
En pocas palabras, aprender ortografía significa aprender acerca de las palabras en una duración de tiempo y en contextos variados (Hodges, 1984).
Es importante mencionar que con la llegada de la tecnología nos vemos obligados a incluirla como herramienta indispensable para el aprendizaje de nuevos conocimientos.
En la actualidad existen infinidad de estudios que nos hablan acerca de la problemática de ortografía que predomina en la mayoría de los estudiantes de los distintos niveles escolares.
Así también existen múltiples investigaciones que arrojan propuestas de cómo enseñar a los estudiantes las reglas ortográficas de la mejor manera, son muchos los métodos pedagógicos que se utilizan en las escuelas como listas de palabras, crucigramas, juegos de letras, copias de textos, memorización de las reglas ortográficas, la lectura, dictados o copiar veintiún veces la misma palabra con el fin de que los estudiantes graben en su mente el cómo se escriben correctamente las palabras.Estas prácticas sólo dan “un resultado paradójico: los alumnos aprenden una cantidad sorprendentemente pequeña de información y se quedan con una comprensión superficial de los fenómenos que estudian” (Gómez, 2002).
Una actitud errónea por parte de la mayoría de los maestros, es que enseñan la lectura y escritura sin tomar en cuenta aspectos como la ortografía, justificando que con el tiempo los niños irán adquiriendo habilidades ortográficas.
En pocas palabras, aprender ortografía significa aprender acerca de las palabras en una duración de tiempo y en contextos variados (Hodges, 1984).
Es importante mencionar que con la llegada de la tecnología nos vemos obligados a incluirla como herramienta indispensable para el aprendizaje de nuevos conocimientos.
Estado del arte
Antecedentes:
“Las TC´S
como herramientas didácticas en la educación”
Juan Roberto Aguilar García
UNID
Morelia Michoacán; 16 de
mayo de 2014.
Resumen:
La inclusión de la
computadora como una herramienta de apoyo en el desarrollo óptimo de la educación,
así como de aplicaciones didácticas que nos ofrecen las redes sociales, ha
generado profundos cambios, que incluyen las formas de acceder a las bases de
información por parte de los docentes y alumnos.
Esta nueva perspectiva
está permitida en todos los niveles educativos sin excepción, la inercia de la
adquisición de las tic´s como herramienta de apoyo a la labor docente, hace que
las instituciones interesadas en encontrar nuevas estrategias para adoptar, ya
sea mediante la capacitación de su personal en la adquisición de softwares y
herramientas aplicables en su quehacer docente, como en el curso aplicativo
llamado “las tic´s como herramientas didácticas”, donde la propuesta de
estudiar el impacto que produce el uso de las tic´s y las redes sociales, fue
de gran interés por parte del personal directivo del plantel UNID, quien brindó
la orientación y facilidades para la aplicación de pruebas del proyecto
propuesto.
El objetivo general es
determinar estrategias integrales para motivar a los estudiantes y maestros a
utilizar las tic´s y las redes sociales como herramientas didácticas empleadas
en la educación, dentro y fuera del aula.
“Principales causas que influyen en la
deficiente aplicación de las reglas ortográficas por parte de los alumnos de
primer grado del ciclo básico del instituto nacional de educación básica
jornada matutina, de villa nueva”
Mayra Estela
González Aguilar de Letona
Universidad de
san Carlos de Guatemala facultad de humanidades departamento de pedagogía
Guatemala, mayo
de 2006
Resumen:
El objetivo de
este proyecto de tesis es detectar los aspectos que presentan mayor debilidad
en el conocimiento y aplicación de las reglas ortográficas, así como prestar
más atención a las que necesitan ser reforzadas.
A la vez,
determinar cuál debe ser el apoyo que los docentes de las diferentes
asignaturas, aparte de la de Idioma Español, que forman parte del pensum de
estudios del ciclo básico, para implementar una enseñanza integral y
estrategias de seguimiento de la ortografía.
Para determinar
el grado de conocimiento y aplicación de las reglas ortográficas, se realizó
una investigación a los alumnos de primer grado del ciclo de básico y docentes
del Instituto Nacional de Educación Básica, jornada matutina del municipio de
Villa Nueva, por la alta densidad de su población estudiantil, ya que tiene un
total de 955 alumnos distribuidos en 18 secciones.
Para dar un
mayor sustento al estudio se tomó en cuenta a todos los docentes de los tres
grados, que laboran en el plantel.
Dicha investigación
se realizó mediante dos pruebas escritas: una teórica para determinar el
conocimiento de las reglas ortográficas; y la otra práctica, para conocer la
adecuada aplicación de las mismas, obteniendo como resultado la necesidad que
los docentes del ciclo básico implementen una metodología de
enseñanza-aprendizaje integral e incidental de la ortografía.
“El desarrollo de la conciencia ortográfica
desde el enfoque comunicativo y funcional: de una intervención psicopedagógica”
Isabel Rodríguez
Martínez
María del
Refugio Margarita Márquez Ledezma
Yamira Estrada
Barragán
Universidad Pedagógica
Nacional, Unidad Ajusco
México, DF;
Febrero 205
Resumen:
Esta tesis
presenta el informe de una intervención psicopedagógica, la cual incluye una evaluación
inicial (pre test), el diseño, el desarrollo de un programa de intervención y evaluación
final (pos test).
Dicha
intervención se realizó con seis alumnos de primaria que presentaban
dificultades ortográficas, de acuerdo con los resultados obtenidos en la
evaluación inicial. A partir de algunas actividades propuestas por la SEP
(2002) en el Fichero de Actividades Didácticas en Español aspectos relacionados
con el trato personalizado y la adquisición de estrategias para resolver sus
dudas ortográficas. El resultado de la intervención fue satisfactorio ya que se
cumplieron los objetivos.
Los resultados
obtenidos al final comparados con los resultados iniciales muestran el
desarrollo de la conciencia ortográfica.
Diagnóstico:
Contextualización:
La escuela primaria
"Revolución" está ubicada en la calle Av. Felipe Carrillo Puerto de
la colonia Socialista en la ciudad de Morelia Michoacán y se encuentra
establecida dentro de la zona escolar 163 del sector 20, con la clave
16DPR4681U, perteneciente a una organización institucional.
Actualmente soy encargada del aula de
medios del turno vespertino y doy clase a doce grupos, dos por cada nivel
escolar, sumando así un total de 201 niños que van desde los 6 a los 12 años,
cabe mencionar que el nivel socioeconómico que predomina en los estudiantes es
bajo.
Como encargada del aula de medios, mi
trabajo consiste en apoyar a los maestros con materiales audiovisuales para
reforzar cualquier tipo de materia que se ha visto durante las clases, se
trabaja en conjunto con los docentes proporcionándoles las herramientas
necesarias para que complementen las clases.
Diariamente se le da clases a
cuatro grupos diferentes, cada clase tiene una duración de cincuenta minutos,
por lo que el aula de medios trabaja 20 horas por semana.
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